Στις μέρες μας, η ανθρωπότητα αντιμετωπίζει μια περιβαλλοντική έκτακτη ανάγκη. Η αλλαγή του κλίματος είναι ξεκάθαρη και οι καθημερινοί άνθρωποι μπορούν να παρατηρούν τις οπτικές επιπτώσεις ως απόδειξη. Το έργο μας θα επικεντρωθεί στον εντοπισμό της κλιματικής αλλαγής, στην προώθηση της προστασίας του περιβάλλοντος μέσω δράσης. Στόχος μας είναι να συνειδητοποιούμε όλο και περισσότερο τα περιβαλλοντικά ζητήματα μέσω των δραστηριοτήτων STEAM, επισφραγίζοντας ταυτόχρονα την επανασύνδεση με τη φύση. Για να διατηρήσουμε την ισορροπία του οικοσυστήματος, θα προσπαθήσουμε να εμποτίσουμε τους μαθητές με αίσθημα ευθύνης, καθώς είναι ήδη πολύ αργά για πρόληψη και έγκαιρη παρέμβαση . Οι 17 στόχοι της βιώσιμης ανάπτυξης θα γίνουν οι περιβαλλοντικές μας αρχές, οι οποίες θα καθοδηγήσουν τους μαθητές να αλλάξουν την εντατικοποίηση αυτής της οικολογικής διαταραχής. Οι μαθητές θα μάθουν να προβλέπουν και να προσαρμόζονται στις νέες συνθήκες, καλλιεργώντας παράλληλα την ανθεκτικότητα και την επιμονή τους για να οικοδομήσουν ένα βιώσιμο μέλλον. Αυτή είναι μια στιγμή εξοικονόμησης κλίματος!
ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ:17 ΣΤΟΧΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Στόχοι
- Να γνωρίσουν οι μαθητές/τριες τη βιώσιμη ανάπτυξη μέσα από την περιβαλλοντική προστασία, την αλληλεγγύη και τη συνεργασία
- Να γνωρίσουν τα δικαιώματα και τις διεκδικήσεις τους από τον κόσμο των μεγάλων και να έρθουν σε επαφή με την έννοια της διαγενεακής δικαιοσύνης
- Να γνωρίσουν τους 17 Στόχους της Βιώσιμης Ανάπτυξης με βιωματικό και ευχάριστο τρόπο μέσα από το παιχνίδι
- Να ενισχυθεί η καλλιέργεια διαπροσωπικών δεξιοτήτων, της αυτο-έκφρασης, της ενσυναίσθησης, της ομαδικότητας και της συνεργασίας
- Να πιστέψουν στον εαυτό τους, ότι δεν είναι ανίσχυροι
- Να πιστέψουν ότι η αλλαγή προς έναν καλύτερο κόσμο είναι εφικτή
- Να τους ενδυναμώσουμε να γίνουν «οι ήρωες» αυτής της μεγάλης αλλαγής και να αναλάβουν ενεργό ρόλο
Δεξιότητες στόχευσης του εργαστηρίου
Δεξιότητες ζωής:
Β1. Δεξιότητες της κοινωνικής ζωής
Β2. Δεξιότητες της ψηφιακής ιθαγένειας Β3. Δεξιότητες κοινωνικής ενσυναίσθησης
Β4. Δεξιότητες επιχειρηματικότητας
Σύνδεση με τη Βασική Θεματική
Καλλιέργεια Οικολογικής συνείδησης –
Εκπαίδευση για την Αειφορία – Προαγωγή των 17 Στόχων της ΑΑ (οικολογική συνείδηση)
1o ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ Ας (ξανα)γνωριστούμε– πώς ονειρευόμαστε ένα καλύτερο αύριο
Οι μαθητές/τριες συγκεντρώνονται σε κύκλο και συζητούν για προηγούμενες
εμπειρίες τους σε εργαστήρια δεξιοτήτων και ιδιαίτερα στον θεματικό κύκλο του περιβάλλοντος και τις δεξιότητες ζωής.
Ο/η εκπαιδευτικός τούς ζητά να
συζητήσουν ανά δύο και να καταγράψουν επιγραμματικά σε χαρτάκια προβλήματα που αντιμετωπίζει η παγκόσμια κοινότητα. Οι δυάδες γίνονται τετράδες, οι τετράδες οκτάδες και τελικά στην ολομέλεια
συγκεντρώνονται τα αποτελέσματα των συζητήσεων (εκπ/κή τεχνική της χιονοστιβάδας). Τα χαρτάκια μπορεί να
έχουν κοινές αναφορές (για παράδειγμα, δύο ή και παραπάνω χαρτάκια μπορεί να αναφέρουν ως πρόβλημα τη μόλυνση των θαλασσών). Ο/η εκπαιδευτικός
συγκεντρώνει, ομαδοποιεί τα προβλήματα και αναπλαισιώνει λεκτικά όσα οι
μαθητές/τριες αναφέρουν στοχεύοντας σταδιακά στη σύνδεσή τους με τους 17 Στόχους για Βιώσιμη Ανάπτυξη χωρίς ακόμα να τους αναφέρει.
Τα παιδιά στη συνέχεια, με καταιγισμό ιδεών, αναφέρουν ιδέες σχετικές με το πώς ονειρεύονται έναν κόσμο καλύτερο για όλους. Ο/η εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες σε χαρτί του μέτρου για να μείνουν στην τάξη. Στο τέλος της
συζήτησης οι μαθητές/τριες μπορούν να εμπλουτίσουν τις σημειώσεις του/της
εκπαιδευτικού με σύντομα σχόλια, σκίτσα, χρωματιστά πλαίσια ή/και αυτοκόλλητα
επιβράβευσης.
Στο τέλος, ο/η εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές/τριες να γράψουν σε μια
μικρή καρτελίτσα τις προσδοκίες τους από το πρόγραμμα που ξεκινά.
Καθένας/καθεμιά κρεμά με μανταλάκι στην άκρη ενός σκοινιού, που διατρέχει την τάξη, όσα έγραψε.
εμπειρίες τους σε εργαστήρια δεξιοτήτων και ιδιαίτερα στον θεματικό κύκλο του περιβάλλοντος και τις δεξιότητες ζωής.
Ο/η εκπαιδευτικός τούς ζητά να
συζητήσουν ανά δύο και να καταγράψουν επιγραμματικά σε χαρτάκια προβλήματα που αντιμετωπίζει η παγκόσμια κοινότητα. Οι δυάδες γίνονται τετράδες, οι τετράδες οκτάδες και τελικά στην ολομέλεια
συγκεντρώνονται τα αποτελέσματα των συζητήσεων (εκπ/κή τεχνική της χιονοστιβάδας). Τα χαρτάκια μπορεί να
έχουν κοινές αναφορές (για παράδειγμα, δύο ή και παραπάνω χαρτάκια μπορεί να αναφέρουν ως πρόβλημα τη μόλυνση των θαλασσών). Ο/η εκπαιδευτικός
συγκεντρώνει, ομαδοποιεί τα προβλήματα και αναπλαισιώνει λεκτικά όσα οι
μαθητές/τριες αναφέρουν στοχεύοντας σταδιακά στη σύνδεσή τους με τους 17 Στόχους για Βιώσιμη Ανάπτυξη χωρίς ακόμα να τους αναφέρει.
Τα παιδιά στη συνέχεια, με καταιγισμό ιδεών, αναφέρουν ιδέες σχετικές με το πώς ονειρεύονται έναν κόσμο καλύτερο για όλους. Ο/η εκπαιδευτικός καταγράφει τις ιδέες σε χαρτί του μέτρου για να μείνουν στην τάξη. Στο τέλος της
συζήτησης οι μαθητές/τριες μπορούν να εμπλουτίσουν τις σημειώσεις του/της
εκπαιδευτικού με σύντομα σχόλια, σκίτσα, χρωματιστά πλαίσια ή/και αυτοκόλλητα
επιβράβευσης.
Στο τέλος, ο/η εκπαιδευτικός ζητά από τους μαθητές/τριες να γράψουν σε μια
μικρή καρτελίτσα τις προσδοκίες τους από το πρόγραμμα που ξεκινά.
Καθένας/καθεμιά κρεμά με μανταλάκι στην άκρη ενός σκοινιού, που διατρέχει την τάξη, όσα έγραψε.
1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
Οι Στόχοι Βιώσιμης Ανάπτυξης (ΣΒΑ) παρουσιάζονται ξεχωριστά και όχι όλοι μαζί. Ιδανικά ζευγάρια Στόχων:
1-2, 3-6, 5-10, 7-13, 14-15, 4-12,8-9, 10 -11, 1-16, 17-4
1-2, 3-6, 5-10, 7-13, 14-15, 4-12,8-9, 10 -11, 1-16, 17-4
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΚΑΝΟΥΜΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
«Πώς είναι ο κόσμος που θα θέλατε να σας παραδώσουν οι μεγάλοι» σε σχέση με έναν Στόχο της Βιώσιμης Ανάπτυξης π.χ. Στόχος 14 - η Ζωή στο νερό; «Πώς είναι ο κόσμος που θα θέλατε να παραδώσετε εσείς στα παιδιά σας, όταν θα μεγαλώσετε;»
2ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Γνωρίζουμε τους 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης
Ο/η εκπαιδευτικός ρωτά τους/τις μαθητές/τριες αν γνωρίζουν διεθνείς
οργανισμούς. Πιθανόν να αναφερθούν η UNICEF, η UNESCO ή/και άλλοι. Ο/η
εκπαιδευτικός αναφέρει τον Οργανισμό Ηνωμένων Εθνών (ΟΗΕ) και παρωθεί τους μαθητές να αναστοχαστούν για τον ρόλο και τη στοχοθεσία των δράσεών του.
Παρουσιάζει στη συνέχεια κάποια στοιχεία για τον ΟΗΕ για να
γνωστοποιήσει τελικά και τη διαμόρφωση των 17 Στόχων για Βιώσιμη Ανάπτυξη.
Οι μαθητές/τριες:
εργαστήριο με τους 17 Στόχους και δημιουργούν εννοιολογικούς χάρτες,
τους σχέση,
καρτέλα με τις προσδοκίες τους πάνω στο σκοινί από τα αριστερά προς τα δεξιά, αν θεωρούν ότι κάπως το πρόγραμμα
ανταποκρίνεται στις προσδοκίες τους.
οργανισμούς. Πιθανόν να αναφερθούν η UNICEF, η UNESCO ή/και άλλοι. Ο/η
εκπαιδευτικός αναφέρει τον Οργανισμό Ηνωμένων Εθνών (ΟΗΕ) και παρωθεί τους μαθητές να αναστοχαστούν για τον ρόλο και τη στοχοθεσία των δράσεών του.
Παρουσιάζει στη συνέχεια κάποια στοιχεία για τον ΟΗΕ για να
γνωστοποιήσει τελικά και τη διαμόρφωση των 17 Στόχων για Βιώσιμη Ανάπτυξη.
Οι μαθητές/τριες:
- διαβάζουν καρτέλες με το περιεχόμενο των 17 Στόχων και τις ταιριάζουν με αντίστοιχες καρτέλες όπου παρουσιάζονται οπτικοποιημένοι (γι’ αυτή τη δραστηριότητα μπορεί να αξιοποιηθεί υλικό της actionaid και θα μπορούσε να γίνει και ψηφιακά),
- συνδέουν προβλήματα που
εργαστήριο με τους 17 Στόχους και δημιουργούν εννοιολογικούς χάρτες,
- ταξινομούν τους 17 Στόχους σε
τους σχέση,
- σε ομάδες προσπαθούν να ιεραρχήσουν τους Στόχους επιχειρηματολογώντας για τις επιλογές τους, οι οποίες τελικά παρουσιάζονται στην ολομέλεια και προσφέρεται ανατροφοδότηση.
καρτέλα με τις προσδοκίες τους πάνω στο σκοινί από τα αριστερά προς τα δεξιά, αν θεωρούν ότι κάπως το πρόγραμμα
ανταποκρίνεται στις προσδοκίες τους.
1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
Δημιουργική έκφραση για τους 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης
Aφού οι μαθητές γνωρίσουν τους 17 στόχους, χωρίζονται σε ομάδες έως 3 ατόμων και ακολουθούν τα παρακάτω προτεινόμενα Βήματα Ενεργοποίησης:
Aφού οι μαθητές γνωρίσουν τους 17 στόχους, χωρίζονται σε ομάδες έως 3 ατόμων και ακολουθούν τα παρακάτω προτεινόμενα Βήματα Ενεργοποίησης:
- Σκεφτείτε το θέμα
- Συζητήστε το
- Ονειρευτείτε την αλλαγή, προτείνετε λύσεις
- Γράψτε για αυτό
- Ζωγραφίστε το ή/και κάντε ένα κολάζ, χρησιμοποιώντας ως βασικό χρώμα, το χρώμα ενός από τους ΣΒΑ
- Δράστε! Εφαρμόστε τις λύσεις που θα φέρουν την αλλαγή
Ζωγραφίσαμε τους 17 στοχους!!!
2η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
Παιχνίδι ρόλων, μια πραγματική κρίσιμη κατάσταση σε σχέση με το Στόχο που επιλέξατε. Ο/η εκπαιδευτικός επιλέγει το Στόχο, ένα απλό πρόβλημα και μία απλή αναπαράσταση του προβλήματος, καλώντας τα παιδιά να την εκφράσουν κινητικά
1ο Παράδειγμα | Στόχος 15: Ένα δάσος που καίγεται Σε αυτό το βήμα, ο/η εκπαιδευτικός αναζητά Σούπερ-ήρωες για να αντιμετωπίσουν την κατάσταση. Όμως ένα παιδί από μόνο του δεν μπορεί να καταστήσει έναν υπερ-ήρωα, γιατί το πρόβλημα δεν θα λύνεται. Ενδεικτικά, στο παράδειγμα «το δάσος που καίγεται» όταν σηκωθεί το πρώτο παιδί και με το παιχνίδι ρόλων σβήνει τη φωτιά, τα άλλα παιδιά-φλεγόμενα δένδρα θα μεγαλώνουν τη φωτιά τους (υπό τις οδηγίες του/της εκπαιδευτικού). Έτσι, θα δημιουργηθεί η ανάγκη για περισσότερα παιδιά. Μόνο όταν μαζευτούν αρκετά παιδιά και συνεργαστούν θα σβήσει η φωτιά. Μέσω της συνεργασίας τους θα έχουν δημιουργήσει ομαδικά, έναν υπερ-ήρωα.
2ο Παράδειγμα | Στόχος 14: Θάλασσα γεμάτη πλαστικά Ενδεικτικό παιχνίδι ρόλων. Κάποια παιδιά είναι οι υπερήρωες που καθαρίζουν, κάποια είναι διάφορα πλαστικά, π.χ. μπουκάλι, καλαμάκι κ.λπ. που επιπλέουν στη θάλασσα. Μόνο όταν μαζευτούν πολλά παιδιά θα καταφέρουν να καθαρίσουν τη θάλασσα. Σημείωση: Προτείνεται στην ομάδα αναπαράστασης να συμμετέχουν κάθε φορά που πραγματοποιείται ένα σενάριο γύρω στα 5-6 παιδιά και σε κάθε περίπτωση, όχι περισσότερα από τα μισά παιδιά της τάξης
Συζήτηση Υπερηρώων: Ας πάρουμε μια βαθιά ανάσα. Τι κάναμε τώρα; Γιατί «η φωτιά δεν έσβηνε» και «η θάλασσα δεν καθάριζε από τα πλαστικά» όταν πήγε ο πρώτος υπέρ - ήρωας μόνος του; Γιατί χρειάστηκαν τελικά πολλοί; Είναι πιο σημαντικό να «σβήσουμε τη φωτιά στο δάσος» ή «να καθαρίσουμε τη θάλασσα»; Ή και τα δύο; (προσαρμόζοντας ανάλογα στους στόχους που εργαστήκαμε) Πώς αισθανόμαστε; Τι μας άρεσε περισσότερο και τι λιγότερο; Τι μάθαμε από τη δραστηριότητα;
3ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Το περιεχόμενο των 17 Στόχων για
Βιώσιμη Ανάπτυξη
Σε ομάδες (τριών ατόμων) οι μαθητές/τριες αναλαμβάνουν να
αναζητήσουν, να συγκεντρώσουν και να φέρουν στην τάξη ή να ανεβάσουν στην πλατφόρμα που δουλεύει η τάξη (π.χ. e- me, e-class) υλικό (π.χ. εικόνες, σύντομες ιστορίες/άρθρα) σχετικό με 2 ή 3 στόχους από τους 17 που είτε ο/η εκπαιδευτικός αναθέτει ή ακόμα καλύτερα οι
μαθητές/τριες επιλέγουν.
Στην τάξη ή/και διαδικτυακά οι ομάδες δουλεύουν και προετοιμάζουν ώστε να είναι παρουσιάσιμο το υλικό που
συγκεντρώθηκε. Αυτό μπορεί να είναι σε ψηφιακή μορφή (παρουσιάσεις, παιγνιώδεις ασκήσεις και δραστηριότητες) ή εικόνες και σύντομα κειμενάκια
κολλημένα σε κανσόν, τα οποία θα μείνουν και θα αναρτηθούν στην τάξη και επιπλέον θα αξιοποιηθούν σε δράσεις διάχυσης για την ενημέρωση και
ευαισθητοποίηση της ευρύτερης σχολικής κοινότητας. Όσα προετοιμάζονται από τις ομάδες, παρουσιάζονται στην ολομέλεια της τάξης αρχικά.
Σχολιάζεται στο τέλος, πέρα από το
περιεχόμενο των παρουσιάσεων, και ο
τρόπος που δούλεψε και συνεργάστηκε η ομάδα. Άλλωστε ο 17ος Στόχος αναφέρεται ξεκάθαρα σε συνεργασίες. Η εργασία των μαθητών σε ομάδες αποτελεί την πιο πρόσφορη βιωματική προσέγγιση στον
Στόχο αυτόν και είναι σημαντικό αν αναδειχθούν θετικά/δυνατά σημεία, δυσκολίες που μπορεί να προέκυψαν, διαμορφώνονται με συζήτηση κριτήρια ποιοτικής συνεργασίας και με βάση αυτά προσφέρεται ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές και τον/την εκπαιδευτικό.
Δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές/τριες να αναστοχαστούν με αφορμή όσα
συνέβησαν και να μετακινήσουν, αν
θέλουν, τις καταγεγραμμένες προσδοκίες
τους στο σχοινί.
αναζητήσουν, να συγκεντρώσουν και να φέρουν στην τάξη ή να ανεβάσουν στην πλατφόρμα που δουλεύει η τάξη (π.χ. e- me, e-class) υλικό (π.χ. εικόνες, σύντομες ιστορίες/άρθρα) σχετικό με 2 ή 3 στόχους από τους 17 που είτε ο/η εκπαιδευτικός αναθέτει ή ακόμα καλύτερα οι
μαθητές/τριες επιλέγουν.
Στην τάξη ή/και διαδικτυακά οι ομάδες δουλεύουν και προετοιμάζουν ώστε να είναι παρουσιάσιμο το υλικό που
συγκεντρώθηκε. Αυτό μπορεί να είναι σε ψηφιακή μορφή (παρουσιάσεις, παιγνιώδεις ασκήσεις και δραστηριότητες) ή εικόνες και σύντομα κειμενάκια
κολλημένα σε κανσόν, τα οποία θα μείνουν και θα αναρτηθούν στην τάξη και επιπλέον θα αξιοποιηθούν σε δράσεις διάχυσης για την ενημέρωση και
ευαισθητοποίηση της ευρύτερης σχολικής κοινότητας. Όσα προετοιμάζονται από τις ομάδες, παρουσιάζονται στην ολομέλεια της τάξης αρχικά.
Σχολιάζεται στο τέλος, πέρα από το
περιεχόμενο των παρουσιάσεων, και ο
τρόπος που δούλεψε και συνεργάστηκε η ομάδα. Άλλωστε ο 17ος Στόχος αναφέρεται ξεκάθαρα σε συνεργασίες. Η εργασία των μαθητών σε ομάδες αποτελεί την πιο πρόσφορη βιωματική προσέγγιση στον
Στόχο αυτόν και είναι σημαντικό αν αναδειχθούν θετικά/δυνατά σημεία, δυσκολίες που μπορεί να προέκυψαν, διαμορφώνονται με συζήτηση κριτήρια ποιοτικής συνεργασίας και με βάση αυτά προσφέρεται ανατροφοδότηση από τους συμμαθητές και τον/την εκπαιδευτικό.
Δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές/τριες να αναστοχαστούν με αφορμή όσα
συνέβησαν και να μετακινήσουν, αν
θέλουν, τις καταγεγραμμένες προσδοκίες
τους στο σχοινί.
ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΩΝ 17 ΣΤΟΧΩΝ ΓΙΑ ΒΙΩΣΙΜΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
Παγκόσμια Προβλήματα – Παγκόσμιες Λύσεις
1. Ο/η Εκπαιδευτικός παρουσιάζει τους 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης στους μαθητές/τριες
2. Στη συνέχεια ενημερώνει τα παιδιά ότι θα μεταφερθούν νοητά στη Γενική Συνέλευση του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών και θα πάρουν τη θέση του Γενικού Γραμματέα του ΟΗΕ, έχοντας απέναντί τους αντιπροσωπείες από όλες τις χώρες του πλανήτη. Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ζευγάρια και καλούνται να απαντήσουν στην ερώτηση: «Ποια είναι τα μεγαλύτερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι στην κοινότητά μας/τη χώρα μας/σε όλο τον κόσμο;» Ο/η εκπαιδευτικός ενθαρρύνεται να προσαρμόσει ανάλογα τις ερωτήσεις και για τις 5 Ηπείρους
Ακολουθεί καταγραφή των απαντήσεων στον πίνακα
3. Ο/Η εκπαιδευτικός δείχνει στους μαθητές/τριες τους 17 Παγκόσμιους Στόχους, επισημαίνοντας «Ποιοι στόχοι σχετίζονται με τα προβλήματα που έχουν εντοπίσει» και συγκρίνει τις λίστες προβλημάτων, με τους 17 Παγκόσμιους Στόχους
4. Για να ολοκληρωθεί η δραστηριότητα, ζητήστε από κάθε μαθητή να σχεδιάσει σε χαρτί διαστάσεων περίπου 12 cm x 12 cm. (τετράγωνο) ένα συννεφάκι ομιλίας βάζοντας μέσα την ιδέα του για το πώς μπορεί να βοηθήσει μέσα από τους 17 Παγκόσμιους Στόχους, να λυθεί, ένα βασικό πρόβλημα από αυτά που έχουν καταγραφεί Δημιουργήστε με κολάζ ένα μεγάλο σύννεφο με λύσεις για όλο τον πλανήτη!
1. Ο/η Εκπαιδευτικός παρουσιάζει τους 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης στους μαθητές/τριες
2. Στη συνέχεια ενημερώνει τα παιδιά ότι θα μεταφερθούν νοητά στη Γενική Συνέλευση του Οργανισμού Ηνωμένων Εθνών και θα πάρουν τη θέση του Γενικού Γραμματέα του ΟΗΕ, έχοντας απέναντί τους αντιπροσωπείες από όλες τις χώρες του πλανήτη. Οι μαθητές/τριες χωρίζονται σε ζευγάρια και καλούνται να απαντήσουν στην ερώτηση: «Ποια είναι τα μεγαλύτερα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι στην κοινότητά μας/τη χώρα μας/σε όλο τον κόσμο;» Ο/η εκπαιδευτικός ενθαρρύνεται να προσαρμόσει ανάλογα τις ερωτήσεις και για τις 5 Ηπείρους
Ακολουθεί καταγραφή των απαντήσεων στον πίνακα
3. Ο/Η εκπαιδευτικός δείχνει στους μαθητές/τριες τους 17 Παγκόσμιους Στόχους, επισημαίνοντας «Ποιοι στόχοι σχετίζονται με τα προβλήματα που έχουν εντοπίσει» και συγκρίνει τις λίστες προβλημάτων, με τους 17 Παγκόσμιους Στόχους
4. Για να ολοκληρωθεί η δραστηριότητα, ζητήστε από κάθε μαθητή να σχεδιάσει σε χαρτί διαστάσεων περίπου 12 cm x 12 cm. (τετράγωνο) ένα συννεφάκι ομιλίας βάζοντας μέσα την ιδέα του για το πώς μπορεί να βοηθήσει μέσα από τους 17 Παγκόσμιους Στόχους, να λυθεί, ένα βασικό πρόβλημα από αυτά που έχουν καταγραφεί Δημιουργήστε με κολάζ ένα μεγάλο σύννεφο με λύσεις για όλο τον πλανήτη!
4ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Τι μπορούμε να κάνουμε εμείς για να διασφαλίσουμε έναν καλύτερο κόσμο για όλους
Οι μαθητές/τριες χωρισμένοι/νες σε ομάδες επεξεργάζονται πληροφορίες και ιδέες από συγκεκριμένες ιστοσελίδες που έχει προτείνει ο/η εκπαιδευτικός (υπάρχουν ενδεικτικά υποστηρικτικές ιστοσελίδες στην ενότητα Εκπαιδευτικό υλικό/συνδέσεις).
Στο σημείο αυτό, αλλά και κάθε φορά που το κρίνει σκόπιμο ο/η εκπαιδευτικός,
χρειάζεται να γίνεται υπενθύμιση στους μαθητές/τριες των κανόνων ασφαλούς πλοήγησης και κανόνων καλής
συμπεριφοράς στο διαδίκτυο με αφορμή, για παράδειγμα, ένα σχετικό βίντεο (προτείνονται ενδεικτικά βίντεο στην
ενότητα Εκπαιδευτικό υλικό/συνδέσεις).
Οι μαθητές/τριες αναζητούν και
καταλήγουν σε προτάσεις συγκεκριμένων συμπεριφορών, στάσεων και δράσεων σε σχέση με κάθε Στόχο που έχουν
επεξεργαστεί.
Στην ολομέλεια συζητούν πώς κάθε Στόχος μπορεί να αποτελέσει το έναυσμα κοινής δράσης πολιτών.
Επιπλέον συμβάλλουν με ιδέες και αποφασίζουν ποιες από αυτές τις συμπεριφορές / δράσεις μπορούν να αναλάβουν οι ίδιοι/ες και πώς θα μπορούσαν να καλέσουν κι άλλους συμμαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς και
φίλους να συμμετέχουν στις δράσεις τους. Συνδιαμορφώνουν τον οικοκώδικα (ένα σύνολο επιθυμητών συμπεριφορών) του σχολείου που θα συμβάλλει στην επίτευξη των 17 Στόχων. Ο οικοκώδικας
αποτυπώνεται ψηφιακά ή έντυπα και διαμοιράζεται στο σχολείο.
Δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές/τριες να αναστοχαστούν όσα συνέβησαν και να μετακινήσουν, αν θέλουν, τις
καταγεγραμμένες προσδοκίες τους στο
σχοινί.
Στο σημείο αυτό, αλλά και κάθε φορά που το κρίνει σκόπιμο ο/η εκπαιδευτικός,
χρειάζεται να γίνεται υπενθύμιση στους μαθητές/τριες των κανόνων ασφαλούς πλοήγησης και κανόνων καλής
συμπεριφοράς στο διαδίκτυο με αφορμή, για παράδειγμα, ένα σχετικό βίντεο (προτείνονται ενδεικτικά βίντεο στην
ενότητα Εκπαιδευτικό υλικό/συνδέσεις).
Οι μαθητές/τριες αναζητούν και
καταλήγουν σε προτάσεις συγκεκριμένων συμπεριφορών, στάσεων και δράσεων σε σχέση με κάθε Στόχο που έχουν
επεξεργαστεί.
Στην ολομέλεια συζητούν πώς κάθε Στόχος μπορεί να αποτελέσει το έναυσμα κοινής δράσης πολιτών.
Επιπλέον συμβάλλουν με ιδέες και αποφασίζουν ποιες από αυτές τις συμπεριφορές / δράσεις μπορούν να αναλάβουν οι ίδιοι/ες και πώς θα μπορούσαν να καλέσουν κι άλλους συμμαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς και
φίλους να συμμετέχουν στις δράσεις τους. Συνδιαμορφώνουν τον οικοκώδικα (ένα σύνολο επιθυμητών συμπεριφορών) του σχολείου που θα συμβάλλει στην επίτευξη των 17 Στόχων. Ο οικοκώδικας
αποτυπώνεται ψηφιακά ή έντυπα και διαμοιράζεται στο σχολείο.
Δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές/τριες να αναστοχαστούν όσα συνέβησαν και να μετακινήσουν, αν θέλουν, τις
καταγεγραμμένες προσδοκίες τους στο
σχοινί.
5ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Ενημερωτικά φυλλάδια, βιντεάκια, ψηφίσματα, παιχνίδια με τους 17 στόχους
Οι μαθητές/τριες συμφωνούν στον
σχεδιασμό και την υλοποίηση καμπάνιας ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης της σχολικής κοινότητας σε σχέση με τους 17 Στόχους. Καταγράφουν τις ιδέες τους και εκφράζοντας επιχειρήματα αποφασίζουν ποιες θα υλοποιήσουν.
Και πάλι σε ομάδες οι μαθητές/τριες αναλαμβάνουν τον σχεδιασμό και την ανάπτυξη υλικού που θα βοηθήσει στη διάχυση των 17 Στόχων στη σχολική
κοινότητα. Αυτή την φορά δεν αναλαμβάνει κάθε ομάδα κάποιους στόχους, αλλά αναλαμβάνει τη
δημιουργία υλικού που αφορά όλους τους Στόχους όπως αφίσες, ενημερωτικά φυλλάδια, βιντεάκια, ψηφίσματα, παιχνίδια, ταμπλό ή οπτικές σημάνσεις που μπορεί να τοποθετηθούν σε σημεία
κλειδιά στο σχολείο.
Ενδεικτικά, μπορεί να αξιοποιηθούν
ψηφιακά εργαλεία, για να δημιουργήσουν οι μαθητές/τριες σε ομάδες αφίσες,
ενημερωτικά φυλλάδια, βίντεο, υλικό δημοσιοποιήσιμο στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στο προφίλ του σχολείου σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης.
Επιπλέον, διαμορφώνεται ένα σύντομο
κείμενο όπου επεξηγούνται πρακτικές που βοηθούν στην επίτευξη των 17 Στόχων. Οι μαθητές/τριες θα μοιράσουν το κείμενο
και θα συγκεντρώσουν υπογραφές συναίνεσης της ευρύτερης σχολικής και
τοπικής κοινότητας που θα δεσμεύεται να υποστηρίξει την προσπάθεια των
μαθητών/τριών.
Όπως σε κάθε εργαστήριο, δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές/τριες να αναστοχαστούν με αφορμή όσα συνέβησαν και να μετακινήσουν, αν
θέλουν, τις αρχικές προσδοκίες τους στο
σχοινί.
σχεδιασμό και την υλοποίηση καμπάνιας ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης της σχολικής κοινότητας σε σχέση με τους 17 Στόχους. Καταγράφουν τις ιδέες τους και εκφράζοντας επιχειρήματα αποφασίζουν ποιες θα υλοποιήσουν.
Και πάλι σε ομάδες οι μαθητές/τριες αναλαμβάνουν τον σχεδιασμό και την ανάπτυξη υλικού που θα βοηθήσει στη διάχυση των 17 Στόχων στη σχολική
κοινότητα. Αυτή την φορά δεν αναλαμβάνει κάθε ομάδα κάποιους στόχους, αλλά αναλαμβάνει τη
δημιουργία υλικού που αφορά όλους τους Στόχους όπως αφίσες, ενημερωτικά φυλλάδια, βιντεάκια, ψηφίσματα, παιχνίδια, ταμπλό ή οπτικές σημάνσεις που μπορεί να τοποθετηθούν σε σημεία
κλειδιά στο σχολείο.
Ενδεικτικά, μπορεί να αξιοποιηθούν
ψηφιακά εργαλεία, για να δημιουργήσουν οι μαθητές/τριες σε ομάδες αφίσες,
ενημερωτικά φυλλάδια, βίντεο, υλικό δημοσιοποιήσιμο στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στο προφίλ του σχολείου σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης.
Επιπλέον, διαμορφώνεται ένα σύντομο
κείμενο όπου επεξηγούνται πρακτικές που βοηθούν στην επίτευξη των 17 Στόχων. Οι μαθητές/τριες θα μοιράσουν το κείμενο
και θα συγκεντρώσουν υπογραφές συναίνεσης της ευρύτερης σχολικής και
τοπικής κοινότητας που θα δεσμεύεται να υποστηρίξει την προσπάθεια των
μαθητών/τριών.
Όπως σε κάθε εργαστήριο, δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές/τριες να αναστοχαστούν με αφορμή όσα συνέβησαν και να μετακινήσουν, αν
θέλουν, τις αρχικές προσδοκίες τους στο
σχοινί.
6ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Διάχυση – η δράση ανοίγει προς όλη τη σχολική κοινότητα
Οι μαθητές/τριες διοργανώνουν και υλοποιούν ενημερωτικές δράσεις προς όλη τη σχολική κοινότητα. Στην ουσία εδώ υλοποιούνται όσα σχεδίασαν και
προετοίμασαν οι μαθητές/τριες στο προηγούμενο εργαστήριο.
Οι μαθητές/τριες περνούν από τις τάξεις, τα εργαστήρια, τα γραφεία ή
κοινόχρηστους χώρους του σχολείου, αναρτούν σχετικό υλικό που έχουν δημιουργήσει (τον οικώδικα, αφίσες, ταμπέλες, οπτικούς υπενθυμητές),
παρουσιάζουν, εξηγούν, συζητούν και παρωθούν συμμαθητές, εκπαιδευτικούς
και βοηθητικό προσωπικό να συνδράμουν την προσπάθεια και τις δράσεις τους.
Μοιράζουν ενημερωτικό υλικό και μαζεύουν υπογραφές δέσμευσης στην κοινή προσπάθεια.
Η σχολική και η ευρύτερη κοινότητα
εμπλέκονται σε εκδηλώσεις που μπορεί να περιλαμβάνουν ομιλίες με σχετική
θεματολογία ειδικών διάφορων
ειδικοτήτων αλλά και μαθητών/τριών, προβολή βίντεο και δημιουργίες
μαθητών/τριών, εργαστήρια
ευαισθητοποίησης, επιδαπέδια,
επιτραπέζια ή/και ψηφιακά παιχνίδια για μικρότερα παιδιά και μεγάλους.
Οι εκδηλώσεις μπορούν να πάρουν τη μορφή πανηγυριού ή φεστιβάλ που θα οργανωθεί και θα υλοποιηθεί με
συνεργασία όλων των τάξεων του σχολείου. Κάθε τάξη μπορεί να έχει μια γωνιά σε κάποιον χώρο του σχολείου
όπου σε ορισμένο χρόνο θα παρουσιάζει με διάφορους τρόπους ένα ή περισσότερα εργαστήρια που έτρεξε κατά τη διάρκεια
της χρονιάς.
προετοίμασαν οι μαθητές/τριες στο προηγούμενο εργαστήριο.
Οι μαθητές/τριες περνούν από τις τάξεις, τα εργαστήρια, τα γραφεία ή
κοινόχρηστους χώρους του σχολείου, αναρτούν σχετικό υλικό που έχουν δημιουργήσει (τον οικώδικα, αφίσες, ταμπέλες, οπτικούς υπενθυμητές),
παρουσιάζουν, εξηγούν, συζητούν και παρωθούν συμμαθητές, εκπαιδευτικούς
και βοηθητικό προσωπικό να συνδράμουν την προσπάθεια και τις δράσεις τους.
Μοιράζουν ενημερωτικό υλικό και μαζεύουν υπογραφές δέσμευσης στην κοινή προσπάθεια.
Η σχολική και η ευρύτερη κοινότητα
εμπλέκονται σε εκδηλώσεις που μπορεί να περιλαμβάνουν ομιλίες με σχετική
θεματολογία ειδικών διάφορων
ειδικοτήτων αλλά και μαθητών/τριών, προβολή βίντεο και δημιουργίες
μαθητών/τριών, εργαστήρια
ευαισθητοποίησης, επιδαπέδια,
επιτραπέζια ή/και ψηφιακά παιχνίδια για μικρότερα παιδιά και μεγάλους.
Οι εκδηλώσεις μπορούν να πάρουν τη μορφή πανηγυριού ή φεστιβάλ που θα οργανωθεί και θα υλοποιηθεί με
συνεργασία όλων των τάξεων του σχολείου. Κάθε τάξη μπορεί να έχει μια γωνιά σε κάποιον χώρο του σχολείου
όπου σε ορισμένο χρόνο θα παρουσιάζει με διάφορους τρόπους ένα ή περισσότερα εργαστήρια που έτρεξε κατά τη διάρκεια
της χρονιάς.
7ο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ
Αξιολόγηση - αναστοχασμός
Με την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού προγράμματος οι μαθητές/τριες
συγκεντρώνονται σε κύκλο και αξιολογούν την εμπειρία τους.
Συζητούν για τα οφέλη και τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν. Αναστοχάζονται σχετικά με τον τρόπο που δούλεψαν, τη συνεργασία τους και εντοπίζουν κυρίως
σημεία που θα μπορούσαν να βελτιωθούν ή να βελτιώσουν σε ομαδικό ή/και
ατομικό επίπεδο.
Μέσα από κουβέντα προκύπτουν κριτήρια με βάση τα οποία θα μπορούσε να αξιολογηθεί η δράση σε κάθε της φάση, πώς ξεκίνησε, πώς εξελίχθηκε, πώς
ολοκληρώνεται, αλλά και συνολικότερα να αποτιμηθεί η ποιότητά της.
Οι εντυπώσεις και οι σκέψεις των μαθητών/τριών μπορούν να αποτυπωθούν σε κειμενάκια, σε
ζωγραφιές και σκίτσα, ακόμα και μια
γκριμάτσα ή στάση του σώματος που να εκφράζει το συναίσθημά τους με την ολοκλήρωση του προγράμματος.
Το πρόγραμμα κλείνει με τους
μαθητές/τριες να έχουν την ευκαιρία να μετακινήσουν για τελευταία φορά την
καρτέλα με τις αρχικές τους προσδοκίες πάνω στο σχοινί. Έπειτα, κάθε
μαθητής/τρια διαβάζει τι είχε γράψει πριν 7 περίπου εβδομάδες και εκφράζει τις σκέψεις του ως προς τον βαθμό
ικανοποίησης των αρχικών του προσδοκιών. Στην ουσία εδώ πρόκειται για μια αναστοχαστική διαδικασία για τους μαθητές/τριες, αλλά και
ανατροφοδότηση για τον/την
εκπαιδευτικό ως προς την ποιότητα της εμπειρίας που είχαν οι μαθητές/τριες
του/της.
συγκεντρώνονται σε κύκλο και αξιολογούν την εμπειρία τους.
Συζητούν για τα οφέλη και τις δυσκολίες που αντιμετώπισαν. Αναστοχάζονται σχετικά με τον τρόπο που δούλεψαν, τη συνεργασία τους και εντοπίζουν κυρίως
σημεία που θα μπορούσαν να βελτιωθούν ή να βελτιώσουν σε ομαδικό ή/και
ατομικό επίπεδο.
Μέσα από κουβέντα προκύπτουν κριτήρια με βάση τα οποία θα μπορούσε να αξιολογηθεί η δράση σε κάθε της φάση, πώς ξεκίνησε, πώς εξελίχθηκε, πώς
ολοκληρώνεται, αλλά και συνολικότερα να αποτιμηθεί η ποιότητά της.
Οι εντυπώσεις και οι σκέψεις των μαθητών/τριών μπορούν να αποτυπωθούν σε κειμενάκια, σε
ζωγραφιές και σκίτσα, ακόμα και μια
γκριμάτσα ή στάση του σώματος που να εκφράζει το συναίσθημά τους με την ολοκλήρωση του προγράμματος.
Το πρόγραμμα κλείνει με τους
μαθητές/τριες να έχουν την ευκαιρία να μετακινήσουν για τελευταία φορά την
καρτέλα με τις αρχικές τους προσδοκίες πάνω στο σχοινί. Έπειτα, κάθε
μαθητής/τρια διαβάζει τι είχε γράψει πριν 7 περίπου εβδομάδες και εκφράζει τις σκέψεις του ως προς τον βαθμό
ικανοποίησης των αρχικών του προσδοκιών. Στην ουσία εδώ πρόκειται για μια αναστοχαστική διαδικασία για τους μαθητές/τριες, αλλά και
ανατροφοδότηση για τον/την
εκπαιδευτικό ως προς την ποιότητα της εμπειρίας που είχαν οι μαθητές/τριες
του/της.
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
Μετά την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων γίνεται συζήτηση μεταξύ του/της εκπαιδευτικού και των μαθητών/τριών.
Ένα μεγάλο χειροκρότημα σε όλους για τις λύσεις που δώσαμε και ας αναρωτηθούμε:
- Τί μάθαμε για τους 17 Παγκόσμιους Στόχους και τη Βιώσιμη Ανάπτυξη;
- Τί μας προβλημάτισε;
- Τί μας άρεσε περισσότερο;
- Ποιά δράση θα αναλαμβάναμε για να προωθήσουμε τη βιώσιμη ανάπτυξη;
Ερωτήσεις αυτοαξιολόγησης του προγράμματος
. Ο ΟΗΕ διατύπωσε 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης (ΒΑ). Ποιος από τους παρακάτω
δεν ανήκει σε αυτούς τους 17; (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
Μετά την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων γίνεται συζήτηση μεταξύ του/της εκπαιδευτικού και των μαθητών/τριών.
Ένα μεγάλο χειροκρότημα σε όλους για τις λύσεις που δώσαμε και ας αναρωτηθούμε:
- Τί μάθαμε για τους 17 Παγκόσμιους Στόχους και τη Βιώσιμη Ανάπτυξη;
- Τί μας προβλημάτισε;
- Τί μας άρεσε περισσότερο;
- Ποιά δράση θα αναλαμβάναμε για να προωθήσουμε τη βιώσιμη ανάπτυξη;
Ερωτήσεις αυτοαξιολόγησης του προγράμματος
. Ο ΟΗΕ διατύπωσε 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης (ΒΑ). Ποιος από τους παρακάτω
δεν ανήκει σε αυτούς τους 17; (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- Μηδενική φτώχεια
- Μηδενική πείνα
- Καλή υγεία και ευημερία
- Ποιοτική εκπαίδευση
- Ισότητα φύλων
- Καθαρό νερό και αποχέτευση
- Φτηνή και καθαρή ενέργεια
- Αξιοπρεπής εργασία και οικονομική ανάπτυξη
- Βιομηχανία, καινοτομία και υποδομές
- Λιγότερες ανισότητες
- Βιώσιμες πόλεις και κοινότητες
- Υπεύθυνη κατανάλωση και παραγωγή
- Δράση για το κλίμα
- Ζωή στο νερό
- Ζωή στη στεριά
- Ζωή σε άλλους πλανήτες
- Ειρήνη, δικαοσύνη και ισχυροί θεσμοί
- Συνεργασία για τους στόχους
- Στο πρώτο εργαστήριο ποιες εκπαιδευτικές τεχνικές αξιοποιούνται με στόχο τη σταδιακή ανταλλαγή πληροφοριών και την αποτύπωση ιδεών των μαθητών/τριών; (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- Παιχνίδια ρόλων και ψηφιακά παιχνίδια αξιολόγησης
- Debate και κινητικά παιχνίδια
- Εννοιολογικοί χάρτες και δραματοποίηση
- Βίντεο και προσομοιώσεις
- Χιονοστιβάδα και καταιγισμός ιδεών
- Όλα τα παραπάνω
- Όταν οι μαθητές/τριες δουλεύουν σε ομάδες αυτό που έχει σημασία είναι η αποτίμηση: (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- του αποτελέσματος
- του τρόπου που εργάστηκε η ομάδα
- της συνεισφοράς κάθε ατόμου
- της παρουσίασης του αποτελέσματος και της δουλειάς
- όλα τα παραπάνω
- Στο τέταρτο εργαστήριο οι μαθητές/τριες δημιουργούν τον δικό τους οικοκώδικα για την επίτευξη των 17 Στόχων ΒΑ, δηλαδή: (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- ένα σύνολο επιθυμητών συμπεριφορών
- ένα σύνολο συναισθημάτων
- ένα σύνολο συνθημάτων
- ένα σύνολο παρανοήσεων και επίλυσης αποριών
- ένα σύνολο προβληματισμών
- όλα τα παραπάνω
- Οι μαθητές/τριες στο πλαίσιο των εργαστηρίων δεξιοτήτων για τους 17 Στόχους ΒΑ αναμένεται να επανέρχονται σε θέματα: (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- ασφαλούς κυκλοφορίας στους δρόμους και κανόνων οδικής συμπεριφοράς
- ασφαλούς αναζήτησης ταξιδιωτικών προορισμών
- ασφαλούς πλοήγησης και κανόνων καλής συμπεριφοράς (netiquette) στο διαδίκτυο
- ασφαλούς διαβίωσης και κανόνων καλής γειτνίασης
- όλα τα παραπάνω
- Στο έκτο εργαστήριο, προκειμένου να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές/τριες σε θέματα που αφορούν την παραμέληση και την κακοποίηση ζώων, αξιοποιούνται: (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- ο δημιουργικός προφορικός λόγος και η λογοτεχνία
- η ζωγραφική και η μουσική
- ο χορός και η τεχνολογία (επαυξημένη πραγματικότητα)
- η δημιουργική γραφή και το ντοκιμαντέρ
- όλα τα παραπάνω
- Δραστηριότητες διάχυσης του προγράμματος που προτείνονται στο έκτο εργαστήριο δεξιοτήτων αφορούν: (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- ενημερωτικές δράσεις, παρουσιάσεις, συζητήσεις, ομιλίες, εργαστήρια
- ψηφίσματα, ενημερωτικά φυλλάδια, βίντεο, αναρτήσεις στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στο προφίλ του σχολείου στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης
- ανάρτηση πληροφοριακού υλικού σε κεντρικούς χώρους του σχολείου και στις τάξεις (αφίσες, οικοκώδικες, οπτικοί υπενθυμητές)
- φεστιβάλ/γιορτή των εργαστηρίων δεξιοτήτων
- όλα τα παραπάνω
- Ποιες από τις παρακάτω δραστηριότητες των εργαστηρίων δεξιοτήτων για τους
- συζήτηση σε κύκλο με στόχο τον αναστοχασμό σε όσα συνέβησαν, οφέλη, δυσκολίες, συνεργασίες
- προσδιορισμός κριτηρίων με στόχο την αξιολόγηση της ποιότητας των δράσεων
- έκφραση συναισθημάτων και εντυπώσεων με το πρόσωπο και κινήσεις ή στάσεις του σώματος
- η έκφραση των προσδοκιών των μαθητών και ο βαθμός ικανοποίησής τους
- όλα τα παραπάνω
- Το φύλλο εργασίας που προτείνεται στο πλαίσιο του προγράμματος για τους 17 Στόχους ΒΑ αφορά: (Επιλέξτε τη σωστή απάντηση)
- την ετεροαξιολόγηση (ενός/μιας μαθητή/τριας προς κάποιον/κάποια, κάποιους άλλους ή κάποιες άλλες)
- την αυτοαξιολόγηση του μαθητή (ενός/μιας μαθητή/τριας προς τον εαυτό του/της)
- την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού από τους/τις μαθητές/τριες
- την αξιολόγηση του/της μαθητή/τριας από τον εκπαιδευτικό
- την αξιολόγηση της σχολικής μονάδας
- όλα τα παραπάνω
Εκπαιδευτικό Υλικό/ Συνδέσεις/
Σύνδεση με το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας
Σύνδεση με εργαστήρια δεξιοτήτων φορέων όπως:
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αντλήσουν επιπλέον ιδέες, δραστηριότητες και περιεχόμενο από διαδικτυακές πηγές όπως:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2021/02/ActNow- action-guide.pdf
- 10 προτεινόμενες απλές αλλαγές συμπεριφοράς σε ατομικό επίπεδο με στόχο τη βιώσιμη ανάπτυξη
http://hellenicplatform.org/yliko-ekpaideytikous/ -
ένα επιτραπέζιο παιχνίδι για τους 17 Στόχους της ΒΑ εκτυπώσιμο
https://unric.org/el/ - Οργανισμός Ηνωμένων Εθνών
Βίντεο
https://youtu.be/9qkwj5yqqGk - ένα βίντεο σχετικό με κανόνες διαδικτυακής συμπεριφοράς ειδικά διαμορφωμένο για παιδιά
Ενδεικτικά ψηφιακά εργαλεία που μπορούν να αξιοποιηθούν:
https://www.canva.com/ - ένα εργαλείο που μπορεί να αξιοποιηθεί για τη σύνθεση και δημιουργία αφισών, φυλλαδίων, παρουσιάσεων…
https://coggle.it/ ή https://bubbl.us/ - δύο εργαλεία για τη δημιουργία εννοιολογικού χάρτη, προφανώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιήσουν αντίστοιχα εργαλεία από την e-me και την e-class
Σύνδεση με το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας
Σύνδεση με εργαστήρια δεξιοτήτων φορέων όπως:
- “Bravo Schools-Δημιουργούμε έναν καλύτερο κόσμο”, QualityNet Foundation (το πρόγραμμα εμπεριέχει εφαρμογές για όλες τις βαθμίδες)
- Walk the Global Walk: Κινητοποιώντας τους Νέους για την Υποστήριξη των 17 Στόχων Βιώσιμης Ανάπτυξης / Actionaid Ελλάς (παρότι πρόκειται για πρόγραμμα που απευθύνεται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, μπορεί να προσφέρει ιδέες)
Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αντλήσουν επιπλέον ιδέες, δραστηριότητες και περιεχόμενο από διαδικτυακές πηγές όπως:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2021/02/ActNow- action-guide.pdf
- 10 προτεινόμενες απλές αλλαγές συμπεριφοράς σε ατομικό επίπεδο με στόχο τη βιώσιμη ανάπτυξη
http://hellenicplatform.org/yliko-ekpaideytikous/ -
ένα επιτραπέζιο παιχνίδι για τους 17 Στόχους της ΒΑ εκτυπώσιμο
https://unric.org/el/ - Οργανισμός Ηνωμένων Εθνών
Βίντεο
https://youtu.be/9qkwj5yqqGk - ένα βίντεο σχετικό με κανόνες διαδικτυακής συμπεριφοράς ειδικά διαμορφωμένο για παιδιά
Ενδεικτικά ψηφιακά εργαλεία που μπορούν να αξιοποιηθούν:
https://www.canva.com/ - ένα εργαλείο που μπορεί να αξιοποιηθεί για τη σύνθεση και δημιουργία αφισών, φυλλαδίων, παρουσιάσεων…
https://coggle.it/ ή https://bubbl.us/ - δύο εργαλεία για τη δημιουργία εννοιολογικού χάρτη, προφανώς οι εκπαιδευτικοί μπορούν να αξιοποιήσουν αντίστοιχα εργαλεία από την e-me και την e-class
gogoals_sdg_game_brochure_gr_web.pdf | |
File Size: | 718 kb |
File Type: |
gogoals_sdg_question_cards_1-5-gr_web.pdf | |
File Size: | 2751 kb |
File Type: |
Οι στόχοι για την βιώσιμη ανάπτυξη (ΣΒΑ, αγγλικά: SDGs) είναι μία δέσμη στόχων που αφορά την μελλοντική διεθνή ανάπτυξη. Υιοθετήθηκαν στις 25 Σεπτεμβρίου 2015 κατά τη 70η Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών . Αποτελούν μία συλλογική προσπάθεια για ένα κόσμο δικαιότερο, πιο ειρηνικό και ευημερούντα, και έναν υγιή πλανήτη. Θεωρείται ως μια πρόσκληση για αλληλεγγύη μεταξύ των γενεών και σπουδαίο καθήκον, καθώς είναι μία επένδυση στην ευημερία των νέων.[3]
Στόχος Βιώσιμης Ανάπτυξης 4.7 - Ατζέντα 2030
“ Έως το 2030, να διασφαλίσουμε ότι όλοι θα αποκτήσουν τη γνώση και θα καλλιεργήσουν τις δεξιότητες που χρειάζονται για να προάγουν τη βιώσιμη ανάπτυξη, μέσω,μεταξύ άλλων, της εκπαίδευσης για τη βιώσιμη ανάπτυξη και τον βιώσιμο τρόπο ζωής, τα ανθρώπινα δικαιώματα, την ισότητα των φύλων, της προαγωγής της κουλτούρας της ειρήνης και
της μη-βίας, της ταυτότητας του παγκόσμιου πολίτη, καθώς και μέσω της αναγνώρισης της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της συμβολής του πολιτισμού στη βιώσιμη ανάπτυξη ”
Λίγα λόγια
Για να δημιουργηθεί ένας πιο βιώσιμος κόσμος και οι κοινωνίες μας να ασχοληθούν με ζητήματα που σχετίζονται με τη βιωσιμότητα, όπως περιγράφονται στους 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης (ΣΒΑ), χρειάζεται ο καθένας και η καθεμία από εμάς να αποκτήσουμε νέες γνώσεις, δεξιότητες, αξίες και συμπεριφορές που μας δίνουν τη δυνατότητα να συμβάλλουμε σε μία βιώσιμη ανάπτυξη.
Η εκπαίδευση είναι ζωτικής σημασίας για την επίτευξη της βιώσιμης ανάπτυξης και η «Εκπαίδευση για την Βιώσιμη Ανάπτυξη» σύμφωνα με την UNESCO (1992), είναι ιδιαίτερα απαραίτητη επειδή δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές/τριες να λαμβάνουν συγκεκριμένες αποφάσεις και να ενεργούν υπεύθυνα για την περιβαλλοντική προστασία, την οικονομική βιωσιμότητα και μια δίκαιη κοινωνία, για τις σημερινές και τις μελλοντικές γενιές.
Βασικός σκοπός των προτεινόμενων δραστηριοτήτων αποτελεί η γνωριμία των παιδιών με την έννοια και τις αρχές της βιώσιμης ανάπτυξης με τρόπο βιωματικό, ώστε η αξία του πολίτη του κόσμου να γίνει αντιληπτή, στην καθημερινή ζωή τους, στο σχολείο, στην οικογένεια και στην ευρύτερη κοινότητα.
Χρειάζεται η συντονισμένη προσπάθεια και συνεργασία όλων μας στην κοινή παγκόσμια προσπάθεια που θα διαρκέσει μέχρι το 2030!
“ Έως το 2030, να διασφαλίσουμε ότι όλοι θα αποκτήσουν τη γνώση και θα καλλιεργήσουν τις δεξιότητες που χρειάζονται για να προάγουν τη βιώσιμη ανάπτυξη, μέσω,μεταξύ άλλων, της εκπαίδευσης για τη βιώσιμη ανάπτυξη και τον βιώσιμο τρόπο ζωής, τα ανθρώπινα δικαιώματα, την ισότητα των φύλων, της προαγωγής της κουλτούρας της ειρήνης και
της μη-βίας, της ταυτότητας του παγκόσμιου πολίτη, καθώς και μέσω της αναγνώρισης της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της συμβολής του πολιτισμού στη βιώσιμη ανάπτυξη ”
Λίγα λόγια
Για να δημιουργηθεί ένας πιο βιώσιμος κόσμος και οι κοινωνίες μας να ασχοληθούν με ζητήματα που σχετίζονται με τη βιωσιμότητα, όπως περιγράφονται στους 17 Στόχους Βιώσιμης Ανάπτυξης (ΣΒΑ), χρειάζεται ο καθένας και η καθεμία από εμάς να αποκτήσουμε νέες γνώσεις, δεξιότητες, αξίες και συμπεριφορές που μας δίνουν τη δυνατότητα να συμβάλλουμε σε μία βιώσιμη ανάπτυξη.
Η εκπαίδευση είναι ζωτικής σημασίας για την επίτευξη της βιώσιμης ανάπτυξης και η «Εκπαίδευση για την Βιώσιμη Ανάπτυξη» σύμφωνα με την UNESCO (1992), είναι ιδιαίτερα απαραίτητη επειδή δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές/τριες να λαμβάνουν συγκεκριμένες αποφάσεις και να ενεργούν υπεύθυνα για την περιβαλλοντική προστασία, την οικονομική βιωσιμότητα και μια δίκαιη κοινωνία, για τις σημερινές και τις μελλοντικές γενιές.
Βασικός σκοπός των προτεινόμενων δραστηριοτήτων αποτελεί η γνωριμία των παιδιών με την έννοια και τις αρχές της βιώσιμης ανάπτυξης με τρόπο βιωματικό, ώστε η αξία του πολίτη του κόσμου να γίνει αντιληπτή, στην καθημερινή ζωή τους, στο σχολείο, στην οικογένεια και στην ευρύτερη κοινότητα.
Χρειάζεται η συντονισμένη προσπάθεια και συνεργασία όλων μας στην κοινή παγκόσμια προσπάθεια που θα διαρκέσει μέχρι το 2030!