ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΩ – ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗ & ΕΥΘΥΝΗ Ανθρώπινα δικαιώματα Συμπερίληψη: Αλληλοσεβασμός, διαφορετικότητα
Οι μικρές αλλαγές μπορούν να κάνουν τη διαφορά. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση των μαθητών ότι οι ΣΒΑ τους αφορούν στενά και ότι είναι δυνατό για τον καθένα από αυτούς να συνεισφέρει προσωπικά στην υλοποίησή τους. Ωστόσο, οι ΣΒΑ είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι με την προστασία των θεμελιωδών δικαιωμάτων. Δεν είναι δυνατό να φανταστεί κανείς την επίτευξη μόνο ενός από τους 17 στόχους της Ατζέντας 2030 χωρίς την εγγύηση των θεμελιωδών δικαιωμάτων για κάθε άνθρωπο, η CRC προσφέρει άμεσες συνδέσεις μεταξύ των ΣΒΑ
1.Γνωρίζουμε την Ελλάδα
- Οι μαθητές φέρνουν πληροφορίες για τον τόπο καταγωγής τους. Αλλοδαποί μαθητές δείχνουν στο χάρτη και
πληροφορίες για έθιμα κοινά ή διαφορετικά από τα ελληνικά.
- Κάθε ομάδα μαθητών αναλαμβάνει να παρουσιάσει 1 γεωγραφικό διαμέρισμα (βλ. Φύλλο εργασίας 2, ακολούθως).
- Ενδοομαδικός προγραμματισμός & κατανομή έργου: ένας θα
ποτάμια, λίμνες, πεδιάδες) άλλος τα προϊόντα και τα ήθη κι έθιμα της
περιοχής, άλλος τα ιστορικά γεγονότα του τόπου και το κλίμα και άλλος
είναι υπεύθυνος για συγκέντρωση σχετικών φωτογραφιών
- Οι ομάδες παρουσιάζουν το έργο τους στην τάξη (αυτό λειτουργεί ως διδ/λία).
- Οι παρουσιάσεις μπορεί να διανθίζονται από
- Στο τέλος της παρουσίασης η υπεύθυνη ομάδα δίνει φύλλο
θέλουν.
- Οι μαθητές κάθε ομάδας
γεωγραφικού διαμερίσματος που
ανέλαβαν, τον αναρτούν στο ταμπλό
- Σε προτζέκτορα ή σε αίθ.
εντοπίζουμε τα διάφορα γεωγραφικά διαμερίσματα ψηφιακά και
βρίσκουμε και το σχολείο μας
μεγεθύνοντας εικόνα από δορυφόρο
- Δραστηριότητα επέκτασης: 1. Οι μαθητές παίζουν το επιτραπέζιο
Αναπλαισίωση στην Ιστορία αρχαίας Ελλάδας, κάθε ομάδα παίρνει μία
πόλη-κράτος της αρχαιότητας, π.χ.: άλλος τη θέση, άλλος την οικονομία, τον τρόπο ζωής, το πολίτευμα κ.α.
2.Γνωρίζουμε τηνΕυρωπαϊκή Ένωση
3.Τα ανθρώπινα δικαιώματα
- Προοργανωτής - Αφόρμηση: Οεκπ/κός προβάλλει την Οικουμενική διακήρυξη για τα ανθρώπινα δικαιώματα (1948) στο προτζέκτορα και διαβάζει το Προοίμιο. Οι μαθητές βλέπουν το βίντεο για τα Α.Δ. https://www.youtube.com/watch?x- yt-cl=84359240&v=oh3BbLk5UIQ&x- yt-ts=1421782837 ή άλλα βίντεο από την ιστοσελίδα της Νεολαίας υπέρ των Α.Δ. http://gr.youthforhumanrights.org/.
εμβαθύνουν στο ιστορικό των Α.Δ.
- Δίνουμε σε κάθε ομάδα την αποστολή να παρουσιάσει 6
- Κάθε ομάδα ανακοινώνει τα
- Οι μαθητές συνεργάζονται και φτιάχνουν όλοι μαζί, έναν
- Οι ομάδες μαθητών αναζητούν στο Διαδίκτυο πληροφορίες για
- Τέλος οι ομάδες συνεργάζονται και φτιάχνουν έναν εννοιολογικό χάρτη Οργανισμών για τα Α.Δ. σε χαρτόνι.
- Οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες στο Διαδίκτυο για τα δικαιώματα του παιδιού
- (τη Σύμβαση για τα ΔτΠ 54 άρθρα 1989)&
τις 4 κατηγορίες τους: Δ .Επιβίωσης/ Δ. Ανάπτυξης-Εξέλιξης/Δ.
Προστασίας/ Δ. Συμμετοχής. Κάθε ομάδα 1 κατηγορία. - Παρουσιάζουν στον πίνακα τα
- ευρήματα της αναζήτησής τους για τα ΔτΠ.
- Αναζητούν στις Εικόνες της Google:
- Αφίσα με τα δικαιώματα του παιδιού, παίρνουν ιδέες και όλοι μαζί
κατασκευάζουν τη δική τους Αφίσα με τα ΔτΠ.
4.Ευρωπαϊκή Ένωση και Ανθρώπινα δικαιώματα
- Αυτό το Εργαστήριο μπορεί
- Οι ομάδες μαθητών αναζητούν στο Διαδίκτυο πληροφορίες για τα άρθρα του Χάρτη θεμελιωδών Δικαιωμάτων. Κατά την παρουσίαση, παρατηρούμε ότι σε σχέση με τα άρθρα της
περισσότερες περιπτώσεις Α.Δ.
- Οι ομάδες μαθητών αναζητούν στο Διαδίκτυο πληροφορίες για
προασπίζουν. Δίνουμε σε κάθε ομάδα την αποστολή να παρουσιάσει 1
θεσμό.
- Κάθε ομάδα παρουσιάζει τα
ανθρωπίνων δικαιωμάτων
3η το Δικαστήριο της Ευρωπαϊκής Ένωσης
4η τον Ευρωπαίο Διαμεσολαβητή κ.α.
- Συζητούμε όλοι μαζί τις ενέργειες για την προάσπιση των Α.Δ. στα πλαίσια αυτών των θεσμών και τι έργο
- Τέλος οι ομάδες συνεργάζονται και φτιάχνουν έναν εννοιολογικό χάρτη θεσμών ευρωπαϊκών για τα ΑΔ
- Οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες
στο Διαδίκτυο για την Ευρωπαϊκή Σύμβαση για την Προστασία των ΑΔ
και των Θεμελιωδών Ελευθεριών, το Ενιαίο έγγραφο για τα θεμελιώδη δικαιώματα σε επίπεδο Ε.Ε. και τις αρχές δεοντολογίας για τους κατοίκους της ΕΕ σχετικά με την αξιοπρέπεια, τις ελευθερίες, την
ισότητα, την αλληλεγγύη, την ιθαγένεια, τη δικαιοσύνη. - Τέλος διερευνούμε την υποχρέωση υποψήφιων προς ένταξη χωρών για την προστασία των θεμελιωδών ΑΔ &ελευθεριών (Ευρωπαϊκή Σύμβαση Πρ.Α.Δ. & Θ.Ε.)
5.Έναευρωπαϊκό γεύμα
- Το Εργαστήριο μπορεί να αξιοποιηθεί συνδυαστικά με το προηγούμενο Εργ. 2.
- Παρουσιάζεται (σε φωτογραφία / κολλάζ /ζωγραφιά) ένα στρωμένο τραπέζι για δείπνο, με διάφορα εδέσματα (π.χ. ελιές, φέτα, λαχανικά κλπ). Με ιδεοθύελλα, τα παιδιά τα καταγράφουν στον πίνακα.
- Στη συνέχεια τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες & σε κάθε ομάδα αναζητούν στο διαδίκτυο ή άτλαντες - σε ποια χώρα ΕΕ παράγεται κάποιο έδεσμα απ’ αυτά του στρωμένου τραπεζιού.
ταξινομώντας σε σύννεφα, εδέσματα ανά χώρα προέλευσης. Έτσι, φτιάχνουν ένα παραγωγικό χάρτη της ΕΕ.
- Λέμε στους μαθητές να βρουν πώς επιμερίζεται το κέρδος κάθε κράτους
- Στην Στ΄ τάξη και πάνω, προτείνουμε οι μαθητές μέσα από τιμοκαταλόγους να βρουν τις τιμές των εδεσμάτων κι αθροίζοντας να υπολογίσουν
κέρδους για την οικονομία κάθε κράτους της Ε.Ε. από την πώληση ενός προϊόντος.
- Οι υπολογισμοί παρουσιάζονται από τους μαθητές στον πίνακα,
παρουσιαστούν ψηφιακά με γράφημα (τομέας στην πίτα)
- Δραστηριότητες επέκτασης: α)
αναλύσουν τα μέρη ενός αυτοκινήτου και να βρουν στο διαδίκτυο, σε ποια χώρα ΕΕ παράγεται κάθε μέρος
(λάστιχα, μηχανή, σασί κλπ) και πώς επιμερίζεται το κέρδος στα μέλη. β) Ή να αναλύσουν τη δομή των μερών
ενός σπιτιού, οικοδομής /
περιεχομένου, σε ποια χώρα της Ε.Ε. παράγεται καθετί και πώς
επιμερίζεται το κέρδος.
6.Ένα ευρωπαϊκό γεύμα για τα παιδιά του τρίτου κόσμου
- Το Εργαστήριο μπορεί να αξιοποιηθεί συνδυαστικά με τα προηγούμενα Εργ.2-5
- Συλλογικός
- Οι ομάδες παρουσιάζουν τα ευρήματα της αναζήτησης στην τάξη, στον π
- Ο παραγωγικός χάρτης της Ε.Ε. οδηγεί στο συμπέρασμα ότι η Ε.Ε παρουσιάζει γενικά, επάρκεια
- Οι μαθητές ασχολούνται με τα Α.Δ., προβληματίζονται για την άνιση κατανομή πόρων, συζητούν και
- Θέλοντας να στείλουν ένα μήνυμα, ετοιμάζουν μια κατασκευή: στρώνουν ένα «εικονικό» τραπέζι και
φτιάχνοντας όλοι μαζί σε ένα ομαδικό κολλάζ (φωτογραφίες)
δείπνο με προϊόντα ΕΕ. Πηγή 4 (Βλ. Παράρτημα).
- Για να νιώσουμε έμπρακτα τη χαρά του να δίνουμε αποφασίζουμε να
οικογένειες και πρόσφυγες.
- Γίνεται σύνδεση με το μάθημα (Α.Π.) των Θρησκευτικών - μηνύματα
- Τέλος η ενασχόληση με τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις ευρωπαϊκές αξίες μάς ωθεί να δημιουργήσουμε τη δική μας αφίσα, σε ομαδικό κολλάζ (φωτογραφίες και μηνύματα), Πηγή 5 (Βλ. Παράρτημα).
- Τα παιδιά μοιράζονται αυτά που έκαναν, σε εκδήλωση στο τέλος του σχολ. έτους προς γονείς, εκπ/κούς και συμμαθητές.
7.Μια διαπολιτι- σμικήΧριστουγεν- νιάτικη(Πρωτοχρο- νιάτικη) σχολική γιορτή
- Το συγκεκριμένο Εργαστήριο
- Αποφασίζουμε να συγκεντρώσουμε & να παρουσιάσουμε τα έθιμα
ελληνόπουλα, εκτός από Ελλάδα ασχολούνται και με μια ευρωπαϊκή χώρα της επιλογής τους, ανάλογα ενδιαφ/ντος.
- Οι μαθητές με καταγωγή από άλλη χώρα, βρίσκουν χριστουγεννιάτικες - πρωτοχρονιάτικες ευχές και ποιήματα στη γλώσσα τους. Όμοια κι οι άλλοι απ’ τις χώρες που παρουσιάζουν στην αντίστοιχη γλώσσα.
- Οι μαθητές βρίσκουν εικόνες πρωτευουσών της Ευρώπης
συζητάμε γι’ αυτές, τις εντοπίζουμε στο χάρτη (ψηφιακή παρουσίαση).
- Οι μαθητές φτιάχνουν σημαίες
- Συμμετοχή των γονέων των μαθητών με την παρασκευή εδεσμάτων
πρωτοχρονιάτικων από τις χώρες που παρουσιάζουν τα παιδιά τους.
- Στη γιορτή, οι μαθητές κρατώντας τις σημαίες τους, παρουσιάζουν έθιμα, λένε ποιήματα κι ευχές, τραγουδούν χριστουγεννιάτικα κάλαντα σε άλλες γλώσσες. Στο τέλος της γιορτής
είναι καθετί που έφεραν.
- Ταυτόχρονα μπορεί να προβάλλονται στον προτζέκτορα φωτογραφίες
στολισμένων από όλο τον κόσμο. Δημιουργείται ατμόσφαιρα αγάπης, φιλίας, αποδοχής και κατάνυξης.
- Παιδιά &γονείς διαφορετικής καταγωγής συνυπάρχουν-
ενθουσιασμό, σε μια ζεστή, σχολική αίθουσα, σε ένα σχολείο «ανοιχτή αγκαλιά» για όλους.